Modificación de la conducta a través del condicionamiento
operante
Introducción
La conducta de los niños en edad
prescolar depende del entorno familiar y escolar entre otros siendo parte del
factor sociocultural del niño, este es su modelo de conducta. B.F. Skinner
(1904-1990) tiene una gran influencia debido a que los principios del condicionamiento
operante se siguen aplicando para mejorar el aprendizaje y la conducta de los
estudiantes (Morris, 20023). El objetivo de este trabajo es localizar los
elementos en la modificación de la conducta de los niños para desarrollar sus
potencialidades que mejoren sus actitudes y conductas para adaptarse al
entorno.
Desarrollo
Para lograr modificar una conducta en
una alumna representa un reto partiendo de la base en que intervienen los
factores que la originan. Al hablar sobre la modificación de la conducta, es
necesario referirse a Skinner (1982) quien desarrolló las bases sobre el
condicionamiento operante, que hace referencia a que la conducta tiene una
consecuencia; es decir, una conducta aprobada recibe un reforzamiento y una
conducta desaprobada impone un castigo, con el objeto de disminuir la
ocurrencia de probabilidad de esa conducta. Los castigos más comunes son la
pérdida de privilegios, el tener que salir del salón de clases, la suspensión
dentro y fuera de la escuela y la expulsión (Maag, 2001). Este trabajo se
desarrolla en la modificación de la conducta de una alumna que presenta una mala
conducta en los contextos del dentro del aula.
Sus características estaban bien definidas por parte del personal
docente, y se coordinó una serie de estrategias para manejar y lograr la
modificación de su conducta. Se
utilizaron actividades con sus compañeros del aula para incluirla en sus
quehaceres diarios, en sus juegos, en el comedor, el baño, la sala de videos.
Se programaron reuniones con los padres de familia, así como con el personal
docente. El entorno familiar afecta en la conducta de los niños, debido a la influencia que ejerce y por la relación que
existe entre sus miembros, es así que Ison y Morelato (2012) realizan la
siguiente afirmación: se puede evidenciar que el niño se siente respaldado en
su entorno familiar, es por esta razón que actúa en un ambiente seguro, lo cual
permite actuar de manera espontánea, sin poner límites a su comportamiento,
siempre será aceptado por sus familiares, una situación muy diferente es la que
se da en el entorno escolar, constantemente tendrá la desaprobación de sus
compañeros y maestra, lo cual provocará que se busque la modificación de la
conducta.
Se sabe que la conducta se aprende y
se mantiene como resultado de las consecuencias, debido a que si se logran
alterar estas, se puede modificar la conducta.
Las técnicas basadas en el
condicionamiento operante, indican sobre el reforzamiento positivo implica
presentar un estímulo, o añadir algo, después de una respuesta, lo que aumenta
la probabilidad de que esa respuesta
ocurra en el futuro en la misma situación. El reforzamiento negativo implica
retirar un estímulo o quitar algo de una situación después de una respuesta, lo
cual incrementa la probabilidad de que
esa respuesta ocurra en el futuro en la misma situación.
El castigo puede incluir el retiro de
un reforzador positivo o la presentación de un reforzador negativo después de
una respuesta.
El castigo suprime una respuesta,
pero no la elimina; cuando la amenaza o el castigo se retiran, la respuesta
castigada podría regresar. Los efectos del castigo son complejos, ya que a
menudo éste provoca respuestas incompatibles con la conducta castigada que son
demasiado fuertes para ser suprimidas (Skinner, 1953).
La extinción se refiere a la
diminución de la fuerza de la respuesta debido a la falta de reforzamiento.
Los reforzadores primarios y
secundarios. Los primeros son necesarios para sobrevivir y los segundos son
estímulos que se condicionan asociándoles con reforzadores primarios.
El principio de Premack, sucede
cuando un comportamiento que ocurre muchas veces puede reforzar un
comportamiento que ocurre pocas veces.
Los programas se refieren al momento
en que se aplica el reforzamiento (Ferster y Skinner, 1957; Skinner, 1938;
Zeiler, 1977). En un programa continuo se refuerza cada respuesta
correcta, lo cual podría ser deseable mientras se adquieren habilidades: los
estudiantes reciben retroalimentación después de cada respuesta con respecto
a la precisión de su trabajo. El reforzamiento continuo ayuda a asegurar que
no se aprendan respuestas incorrectas.
En un programa intermitente se
refuerzan algunas cosas correctas pero no todas.
Un programa de intervalo implica
reforzar la primera respuesta correcta después de un periodo específico
En un programa de intervalo
fijo (IF), el intervalo de tiempo entre un reforzamiento y otro permanece
constante.
En un programa de intervalo variable (IV), el
intervalo varía de una ocasión a otra alrededor de algún valor promedio.
Un programa de razón depende
del número de respuestas correctas.
Los programas de razón producen tasas
de respuesta más alta que los programas de intervalo.
El programa de intervalo variable
produce una tasa estable de respuesta.
Generalización, una vez que ocurre
cierta respuesta con regularidad ante un estímulo dado, la respuesta también
podría presentarse ante otros estímulos. (Skinner, 1953).
Discriminación, el proceso
complementario de la generalización, implica responder de forma diferente (en
intensidad o frecuencia), dependiendo del estímulo o de las características
de una situación (Rilling, 1977).
Cambio conductual, el método básico
del condicionamiento operante para el cambio conductual es el moldeamiento, o
el reforzamiento diferencial de las aproximaciones sucesivas hacia la forma o
frecuencia deseada de la conducta (Morse y Kelleher, 1977).
Encadenamiento, es el proceso de
producir o alterar algunas de las variables que funcionan como estímulos para
las respuestas futuras (Skinner, 1953).
Modificación conductual (o terapia
conductual), se refiere a la aplicación sistemática de los princi- pios del
aprendizaje conductual para facilitar comportamientos adaptativos (Ullman y
Krasner, 1965).
Técnicas, las técnicas básicas de
la modificación conductual incluyen el reforzamiento de las conductas deseadas
y la extinción de las no deseadas. Pocas veces se aplica el castigo, pero
cuando se emplea por lo general se retira un reforzador positivo en lugar de
aplicar uno negativo.
Modificación cognitivo-conductual,
en la modificación cognitivo-conductual los pensamientos de los aprendices (al
ser verbalizados) funcionan como estímulos discriminativos y reforzantes.
Autorregulación, el condicionamiento
operante también incluye la autorregulación (Mace, Belfiore y Hutchinson,
2001; Mace Belfiore y Shea, 1989). La teoría operante plantea que la conducta
autorregulada implica elegir entre varios cursos de acción (Brigham, 1982),
por lo general posponiendo un reforzador inmediato en favor de un reforzador
futuro diferente, casi siempre de mayor valor.
Conclusión
La manera en como la conducta de la alumna
en preescolar está influenciada por
diferentes factores: la familia, el medio ambiente, la interacción social, etc.
El propósito del presente trabajo es el de caracterizar los elementos
intervinientes en la modificación de la conducta. Se utilizaron diversos
artículos para desarrollar la investigación, evidenciando que el
condicionamiento operante es una manera de aprender por medio de reforzamiento,
extinción, reforzadores primarios y secundarios, principio de Premack,
castigo, programas de reforzamiento, generalización y discriminación.
Después de varios meses la conducta
fue modificada más no extinguida, sin embargo, las técnicas de utilizadas
fueron de ayuda invaluable para conseguir la modificación de su conducta. La
resistencia ofrecida por la comunidad escolar con el tiempo cedió, los padres
de familia aportaron sugerencias que fueron analizadas y evaluadas. Las
docentes participaron activamente modificando sus planeaciones para enfocarlas
en actividades referentes a la modificación de la conducta.
Bibliografía
Schunk, D.H. (2012). Teorías del
aprendizaje. Una perspectiva educativa (6a ed.). Pearson Educación, México
